全员体育老师，即全校教职工都参与体育教学和组织活动，是否匪夷所思？这在一些学校已经成为现实，有的正在成为现实。

　　“全体老师都来学习和尝试组织体育活动、教授体育课”，是云南宣威大山里的一位“体育零基础”的小学校长探索出来的模式。困则思变，探索的动力来自他当年面临的困局。

　　宣威市靖外明德小学2008年由五所农村学校合并而成，合校之初校风校纪让校长雷应飞头痛不堪。他说：“学生来自不同的村落和学校，彼此之间沟通交流存在很大问题。当时有些孩子抽烟，厕所里满地烟头。学生之间打架斗殴也时有发生。”

　　雷应飞尝试各种办法来解决这个问题。他借鉴其他学校的做法，在校内举办艺术节、科技节等活动。后来，他发现体育是最有效的办法。

　　雷应飞应聘校长之前是数学老师，他说自己之前“从来没有接触过、从来没有学过体育”，学生们也很少上体育课，“体育老师都去教语文、数学了，体育课更多只是排在课表里，名存实无。”

　　而让这些体育基础薄弱的校长和学生走出困局的正是体育。刚开始时，雷应飞尝试着引进城镇学校的体育教学模式，举办为期一月的体育节，举办班级篮球联赛……随着体育活动的增多，学生抽烟和打架斗殴的现象逐渐减少，直到最后绝迹。

　　雷应飞于是在学校大力推行体育教学活动。体育成为学校最重要的学科。现在学生每天有三个小时的体育活动，其中包括晨练、体育课、课间活动、下午体育社团活动以及晚饭后的篮球和旱地冰球等活动。

　　学校有位名叫钱国万的老师在师范院校求学时主修体育专业，1999年参加工作，教小学数学。2014年，靖外明德小学开展足球，他在担任数学老师15年后终于回到了老本行——转任专职体育老师。现在全校的足球课都由他负责。

　　靖外明德小学只有钱国万等3名专职体育老师，根本应付不了繁重的体育教学和体育活动组织任务。雷应飞于是鼓励其他老师来帮忙。“开始没想到要推行全员体育老师这个模式。”他说。

　　雷应飞慢慢发现，体育打破了各科老师之间的隔阂，增强了团队凝聚力，拉近了师生关系，因此老师们都喜欢参与进来。他说：“我们很多老师来自农村，读书时和我一样没接触过体育。而体育是满足人的天性的活动，只要接触到，大家都会喜欢。我发现他们比学生还喜欢体育，现在是他们推着我走。”

　　雷应飞说，靖外明德小学的老师都教体育课。对于那些新工作的教师，这是个硬性要求。雷应飞本人负责教旱地冰球。

　　多年“全员体育老师”实践，让靖外明德小学成为当地一所体育强校，学校足球、篮球队多次在各种比赛中夺冠。今年7月底在曲靖市第七届校园体育联赛中，他们的球队夺得四个冠军、一个亚军，其中女足四连冠。

　　2022年7月，根据教育部体育卫生与艺术教育司提供的数据，按照体育学科占总课程比例11%和体育教师每周课时15节计算，体育教师缺编约12万人，尤其是乡村小学、初中和教学点，体育教师缺编问题较为突出。

　　记者在调研中发现，学校体育工作加强之后，体育老师不仅仅要上课，还要负责校队训练比赛、组织大课间活动和课后体育社团等，很多都在超负荷工作。

　　靖外明德小学的专职体育老师每周要上18节体育课。他们还要带领校队训练，晚上组织校内比赛等，据雷应飞估算，这相当于10多节体育课的劳动量。

　　北京蒲公英中学面临类似境况。体育老师李桐说，学校共有5个体育老师，平均每人每周上24节体育课，还要带两支校队。“我们体育老师周中每天都在忙碌，基本每天都要走两万多步，即使这样，还是忙不过来。”

　　湖州南浔区重兆小学的一位体育老师说，学校体育老师不缺编，但他们一直在超负荷工作。学校总务主任张红强说，1999年他刚到校工作时，学校专职体育老师只有1名，在学校加强体育教学工作后，增至3名。“凡是重视体育的学校，体育老师都是最忙的。我们学校体育老师除上课外，还要训练和组织校队参加各种比赛。”他说。

　　张红强现在学校兼上旱地冰球课。他说，在接受培训后，知道如何上体育课。“往往我还没到操场，孩子们就已经排好队等我了。上体育课容易和学生们打成一片，与在课堂上老师站在讲台上讲课、学生坐在下面听课不同。”他说。

　　包括靖外明德小学、重兆小学和北京蒲公英中学在内，目前全国共有12个省区市的84所学校实行或正在引进“全员体育老师”模式。他们都与推广这一模式的蔡崇信公益基金会合作。后者将这一模式正式升级为“全员体育老师”项目，并研发了足球、篮球、旱地冰球、曲棍球、棍网球、橄榄球等配套培训课程，免费培训“全员体育老师”，同时为学校捐赠器材、捐建场地等后续公益服务。基金会理事长张正华说：“蔡崇信公益基金会‘全员体育老师’项目的目的是培训更多体育老师，为孩子营造良好的运动氛围，助力更多孩子上场比赛，让每个孩子都有机会通过体育运动获得成长。”

　　今年5月至7月，一名来自姚基金的篮球教练在靖外明德小学免费支教两个月，主要负责训练校队。

　　“专业教练教得确实规范，我们当然需要这样的教练。”雷应飞说，“但我们短时间内指望不上，学校没有聘请校外教练的经费啊。”

　　另一大障碍是教师资格证书。运动员退役进入校园担任教练教体育课之前，需要通过教师资格证书考试。没有证书，就没有在学校教体育课的资格。记者在几所资金充足的学校采访了数名教练，发现他们都没有拿到教师资格证书。

　　南京雨花台中学是所成绩突出的足球特色校，校内有支高水平足球教练队伍。学校负责体育的老师吴伟介绍，这些足球教练因为没有教师资格证书，只能通过特殊的方式参与普通学生的体育课。他说：“他们会帮助体育老师制定教案，上课时会站在场边辅助体育老师上课。他们没有教师资格证书，不能上场教学。”

　　也有学校与校外培训机构合作，聘请对方的教练来学校教体育课。这些教练很多没有教师资格证书，本不应该到校园教课，另外他们的教学态度也被诟病。一位曾聘请校外教练上体育课的校长说：“很多教练上完课就走，如果给的费用不高就不太上心。”

　　而在推行“全员体育老师”模式的学校，一些非专职体育老师考取了专业教练证书，成为校园教练。比如靖外明德小学有两个老师持有中国足协D级教练证书，6个持有E级证书。

　　浙江省湖州市南浔区教育局副局长陆国强很是认可“全员体育老师”模式。他在接受记者采访时表示，时代对学校体育工作提出了更多更高要求，对于那些体育老师缺编、“校园教练”难以落地的学校，“全员体育老师”眼下是推动学校体育工作最合适的模式。他说：“当前也没有更好的方法了。”

　　陆国强认为，学校体育的十六字方针——“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”——是学校体育内涵精炼概括，也是时代赋予学校体育工作的任务。“全员体育老师”模式，是这一任务行之有效的践行。